Experimentação
As vozes dos professores
Durante o ano letivo de 2020-2021, os professores das escolas envolvidas no grupo experimental foram treinados e apoiados na execução do currículo PROMEHS com seus alunos. Eles enfrentaram muitas dificuldades por causa da pandemia COVID-19, incluindo quarentenas e bloqueios. No entanto, eles fizeram o possível para promover a saúde mental dos alunos e prevenir comportamentos problemáticos na escola. Os formadores do PROMEHS orientaram-nos na promoção da sua própria aprendizagem e resiliência social e emocional e dos alunos e na prevenção de comportamentos problemáticos na escola. Abaixo você encontra algumas reflexões de professores que participaram do treinamento PROMEHS.
“ Os temas desenvolvidos (durante a formação) foram relevantes e as atividades propostas foram muito interessantes. Com ele, pude pensar sobre mim, permitindo-me parar e pensar sobre mim, minhas emoções e minhas atitudes em relação aos outros. Já se passou muito tempo desde que fiz essa análise e foi muito importante. Parei para pensar em mim mesma, como pessoa, mas também como professora. Esses momentos são raros e ainda assim tão importantes. Entramos na nossa rotina que acabamos não tendo tempo para pensar em nós mesmos e na forma como nos relacionamos com os outros, e nesse treinamento isso foi possível. Na parte prática desta formação (implementação do PROMEHS), eu e os meus alunos vivemos momentos muito interessantes, de partilha e cumplicidade que nos permitem nos conhecermos melhor uma vez que as atividades desenvolvidas são baseadas em histórias que fazem parte da nossa realidade. Os alunos puderam se ver nas histórias lidas, o que foi o ponto de partida para uma longa conversa, cheia de surpresas, experiências e emoções. Identifiquei-me muito bem com as sessões que me propus desenvolver, o que também foi importante para o seu sucesso ”. (Professor de português]
“Achei que daria muito trabalho e, olhando o manual do professor, parecia difícil de implementar. Com a implementação das sessões e um olhar mais atento, tudo ficou mais claro e simples. Selecionei as atividades que achei melhores para a minha turma e o “caminho” começou com esta organização. O fato de eu ser professora primária foi uma vantagem porque consegui administrar o tempo. Consegui aprofundar os temas trabalhando as diferentes disciplinas curriculares sem pressão de tempo, já que estava com os alunos cinco horas por dia. Pude desenvolver e implementar as atividades no momento necessário. O treinamento foi uma ajuda importante [...]. A formação e a supervisão permitiram-me aumentar o conhecimento e partilhar ideias e experiências com colegas de diferentes escolas de todo o país. Foram momentos de reflexão sobre a realidade de cada grupo que foram muito enriquecedores ”. (Professor de português)
“Esse treinamento me deu muitas ferramentas e informações para me enriquecer, levando-me a ficar e refletir sobre minha forma geral de enfrentar a rotina. Ajudou-me a refletir tanto sobre o meu bem-estar emocional como sobre a importância da aprendizagem socioemocional na escola, para permitir que as crianças desenvolvam competências importantes que os ajudarão a crescer com saúde e consciência. [...] Agora estou prestando mais atenção aos sentimentos dos alunos, procuro entender qual é o motivo pelo qual eles os sentem ”. (Professora de italiano)
“Esse treinamento me deu muitas ferramentas e informações para me enriquecer, levando-me a ficar e refletir sobre minha forma geral de enfrentar a rotina. Ajudou-me a refletir tanto sobre o meu bem-estar emocional como sobre a importância da aprendizagem socioemocional na escola, para permitir que as crianças desenvolvam competências importantes que os ajudarão a crescer com saúde e consciência. [...] Agora estou prestando mais atenção aos sentimentos dos alunos, procuro entender qual é o motivo pelo qual eles os sentem ”. (Professora de italiano)
“É (era) o 10º ano, metade dos alunos não se conheciam porque vinham de escolas diferentes. No primeiro período, foram criados dois grandes grupos (os que já estão na escola e os outros), e começaram a surgir problemas entre eles, como sarcasmo, piada, zombaria e ameaças online. Alguns pais e alunos me relataram essas situações. Durante as sessões do PROMEHS, acabou essa situação, os alunos passaram a se conhecer melhor e as situações desagradáveis acabaram. Hoje, nem todos são amigos, mas eles se toleram. ” (Professor de português).
“Abracei este projeto com confiança e as atividades em sala de aula confirmaram as minhas expectativas: um clima de bem-estar na sala de aula garante uma aprendizagem mais eficaz e significativa. Os alunos (ensino médio) precisam falar sobre si próprios e essas atividades permitem criar a oportunidade de trazer à tona problemas do grupo da turma, discutir e refletir sobre eles. Alguém pode argumentar que é perda de tempo à custa do ensino, mas é exatamente o contrário! Dedicar um espaço semanal, de uma hora, a temas importantes como reconhecer e gerir emoções, resiliência, pensamento positivo, etc., leva a uma maior consciência das capacidades e limites próprios e a lidar melhor com as situações, incluindo as relacionadas com a aprendizagem. Para terminar, acredito fortemente na promoção da saúde mental na escola e vou continuar a fazê-lo. ”(Professora italiana)
Galeria
Os professores envolvidos na experimentação implementaram o currículo PROMEHS em suas salas de aula.
Os manuais do PROMEHS foram recursos valiosos para falar sobre tópicos considerados relevantes para os alunos (por exemplo, identificar e administrar emoções, resolver conflitos com colegas, compreender e respeitar regras, etc.).
Para obter o maior benefício, os professores incorporaram as atividades dos manuais ao currículo escolar de suas disciplinas. Abaixo você pode ver algumas fotos das atividades e comentários dos professores.
